Подготовка преподавателя к применению средств электронного обучения

Нормативно-правовые основы электронного обучения

Первое, во что упирается подготовка преподавателя к применению средств электронного обучения, -  это нормативно-правовая база.
Если она в стране развита хорошо, преподаватель просто фокусируется на своем виде деятельности и не «заморачивается».

Если же с нормативно-правовой базой – проблемы, то увы, приходится изрядно нервничать, «причёсывая» свою деятельность под те законы, которые есть и постоянно вести мониторинг законодательства с надеждой: «А вдруг что-то завтра изменится…».
Кстати, перемены в наше время в сфере нормативно-правового обеспечения электронного образования – очень актуальная вещь на всём пространстве СНГ:

• В России активно ждут весны 2021, а вместе с ней и появления проекта относительно дистанционного образования.
• В законодательстве Беларуси тоже многое трансформируется. Особенно после внесения  в Палату представителей проекта нового «Кодекса об образовании». Электронному обучению в рамках данного проекта уделено существенное внимание.
• В Казахстане уже произошли кардинальные перемены. С января 2021 года в этой стране официально закреплено понятие «дистанционное обучение». Для развития электронного обучения – это важный шаг.

Одним из серьёзных барьеров в настоящее время в СНГ является учет труда преподавателей электронного обучения.  В России, например, при массовом переходе ВУЗов, колледжей на дистанционку с началом пандемии многие задумались: с одной стороны, Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" закрепляет возможность использовать дистанционные технологии. С другой стороны, в законе нет «привязки» к оплате труда. Даже в подзаконных актах такого не нашлось. Фактически тема ранее была затронута только в Методических рекомендациях, которые ориентированы на дополнительные профессиональные программы.

Несколько комфортнее преподавателям стало только в январе 2021 года: с введением Закона об удалённой работе.  С возможностью выполнения своей работы «вне места нахождения работодателя» многие вопросы отпали.

Барьеры и уровень готовности преподавателя к электронному обучению

Увы, не все преподаватели полностью готовы к переходу на электронное обучение. Препятствуют этому самые разные проблемы:

• Когнитивные.
• Мотивационные.
• Технические.

Когнитивные проблемы

Многие преподаватели воспринимают электронное обучение автономно, вне целостной системы обучения, как и предмет. Как с этим бороться? Радикально. Например, при помощи толковой LCMS,LMS. Так, в частности, преподаватель дисциплин, связанный со сферой транспортных технологий, в распоряжении которого есть платформа ELECTUDE, поддерживающая принцип модульного обучения, будет, во-первых,  чётко понимать, что все компоненты системы (компоненты системы его обучения: начиная от обучающих модулей, продолжая симулятором и тестам) направлены на изучение знаний, навыков, связанных с его предметом, а, во-вторых, организованная целостная обучающая система поможет ему видеть свой предмет в связке с другими.

Ещё одна классическая когнитивная проблема в обучении: неготовность преподавателя определить потенциальный уровень и развитие профессиональных компетенций. Как с этим бороться? Опять-таки посредством… хорошей LCMS, которая предоставляет возможность не просто обучать, но самому обучаться и держать в «уздах» уровень знаний, контролировать его. Это помогает сделать, например, аттестация. Также платформа ELECTUDE предлагает все возможности для организации аттестации.

Существенная когнитивная проблема – неумение или нежелание сформулировать цели внедрения системы электронного обучения. Как с этим бороться? Важно сразу обозначить, какие цели внедрения системы дистанционного обучения Вы считаете наиболее значимыми?

Мотивационные проблемы

«А зачем вообще нужно электронное обучение, если можно так… по старинке». Ох, как нередко это можно было услышать – особенно от преподавателей «старой закалки».

Правда, в 2020-м году пандемия коронавируса внесла свои коррективы и многим дала вынужденный толчок для того, чтобы запустить электронное обучение.

Увы, вынужденная мотивация зачастую не смогла дать нужный результат. Да, некоторые преподаватели смогли запустить определённый образовательный процесс в онлайн-формате, но сделали это из-под палки (и ей выступил СOVID-19), при этом многие преподаватели ждут: «Уйдёт коронавирус – занятия будут возобновлены в привычном ранее и преподавателям, и студентам формате – аудиторном, а  E-learning – временная мера». В дальнейшем, электронное обучение там, где так рассуждают, возможно, и не исчезнет, но останется только вспомогательный способ обучения.

Как с этим бороться?  Как вариант, посредством конкурсов. Причём с материальным поощрением. В России такой опыт был – в Чебоксарах ещё в 2012 году, когда о дистанционке еще не кричали из «каждого утюга», как сейчас. При этом подход был очень стратегически грамотно продуманный. «С места в карьер» преподавателям «прыгать» никто не предлагал. Сначала преподавателям предлагалось обучение на курсах, затем сами состязания. 

Технические проблемы

Далеко не все преподаватели с компьютерным средствами – на «ты». Нет уверенных навыков. Преподаватели не могут полностью сконцентрироваться на предмете, потому что испытывают зрительное и даже мышечное утомление, а иногда у педагогов даже падает самооценка: «Вот молодое поколение как лихо работает с программой, а мы…».  Как с этим бороться? Задача учебного заведения, где внедряется электронное обучение –  создать целостную, гармоничную инфраструктуру –  организационно-технологическую среду. Важно, чтобы у преподавателя были все возможности для непрерывного освоения новых технологий, чтобы он не «варился» сам по себе и не оставался один на один со своей проблемой. 

Среди очень частых проблем – растерянность, как установить программное обеспечение, как использовать сервисы для видеоконференций и аудиоконференций. Барьеры преодолеваются обучением. При этом, как рекомендуют специалисты, для организации успешного обучения важно разделение преподавателей по разным возрастным группам. Как минимум, важно дифференцированное обучение для преподавателей до 45 и старше 45 лет (а в идеале для преподавателей старше 60 лет должна быть создана еще одна подгруппа).

Кроме того, для выявления уровня компетентности преподавателя перед началом прохождения курса резонно провести тестирование.

Среди возможных проблем - и сложности с администрированием LCMS. А вот тут уже можно решить проблему двумя способами. Или опять таки - обучением. Например, если вы планируете работать с платформой LCMS ELECTUDE, то резонно пройти курс E-преподавателя.

Или же возможно делегирование полномочий администраторам компании, которая непосредственно занимается внедрением ELECTUDE.

Интеграции средств электронного обучения в педагогический процесс. Интеграция средств электронного обучения в педагогический процесс возможна по нескольким моделям:

Перевернутое обучение

Электронное обучение внедряется, прежде всего, для того, чтобы учащиеся, слушатели получили максимум свободы для самостоятельного ознакомления с той или иной темой.

Сначала идёт максимальное самостоятельное погружение в проблему, поиск ответов на острые вопросы, а затем начинается «разбор полётов». В дистанционной форме или, возможно, (если речь идёт о смешанном обучении – в аудитории, классе).



Такая интеграция предоставляет возможность проявлять максимально творческий подход в решении задач (а это важно для специалистов разного «толка»: от инженера до маркетолога) и при этом, когда возникают трудности, «буксировка» в заданиях – оперативно получать помощь со стороны преподавателя.

Модель student-centered learning

• Дословно – «обучение, ориентированное на студентов».
• Модель максимально ориентирована на индивидуальное обучение.
• Обучение максимально адаптивно под конкретного учащегося.
• Каждый студент получает возможность обучаться по своему вектору, в своем ритме. Очень удобно, если в группе - студенты, учащиеся с разным уровнем подготовки и разными целями (такое часто встречается на «заочке», где учатся как люди сразу после школы, так и те, кто уже давно трудится на производстве, но решил получить образование.

Сложности: на практике к такому подходу готовы не все учреждения образования. Да, автоматизация существенно упрощает построение индивидуальной работы с учащимися, но всё-таки внимание нужно уделить каждому студенту. Для малых групп модель применяется достаточно часто, для потокового обучения – несколько реже.

А вот на различных курсах модель обучения student-centered learning, в наше время и вовсе в лидерах. Причем вне зависимости от сферы: начиная, от курсов иностранных языков, продолжая курсами автоэлектриков.

Blendingblending learning

• Дословно – смешанное обучение. А по сути традиционное обучение с отдельными онлайн-компонентами.
• Такая модель стала достаточно популярной в период пандемии в ряде ВУЗов Беларуси.
• Массовые аудиторные занятия заменили на онлайн-лекции, вебинары, а вот от практических занятий, лабораторных в аудитории отказываться не стали.

Методические основы электронного обучения

При организации электронного обучения важно чётко проработать методическую базу. Что имеется в виду?

Шаг 1. Поставить конкретные цели и задачи. Внедрение электронного обучения просто ради внедрения – бесполезная трата времени. Нужно четко понимать, зачем это делается, какие задачи преследуются. 

Например:

• Нужно организовать удалённое обучение студентов на период пандемии, карантина.
• Нужно организовать обучение студентов в другой стране.
• Нужно обеспечить качественную практическую подготовку учащихся при «слабенькой» материально-технической базе.

Если с целями и задачами всё более-менее ясно, то фраза относительно решения проблемы со «слабенькой» материальной базой, безусловно, требует пояснения. А здесь, на самом деле, всё также очень логично. Представьте, что вы преподаёте в небольшом колледже, где готовят специалистов по ремонту автомобилей. Материальная база располагает стендами и несколькими авто – не самых последних лет.

При этом учащимся хочется научить «реанимации» современных транспортных средств, а вам хочется предоставить ребятам возможность работы с современными средствами. Без средств электронного обучения у вас это не получится, а с виртуальным симулятором на платформе ELECTUDE все вполне реально. Учащиеся смогут беспрепятственно работать с «начинкой» современных легковых и грузовых автомобилей, даже с электромобилями, гибридными автомобилями, изучить электропривод «вдоль и поперёк». Здорово? Безусловно! 

Шаг 2. Обозначить, предусматривает ли программа получение новой квалификации. Либо же речь идёт о формировании отдельных тренингов, развитии навыков. Среди образовательных продуктов, «привязанных» к электронному обучению последний вариант очень распространён. 

Шаг 3. Чётко обозначьте целевую аудиторию, категорию слушателей. Одно дело, когда обучающий продукт рассчитан на уровень «новичок», другое – на «профи».

В первом случае часто важно программу электронного обучения выстроить максимально от «старта», во втором – предоставить максимум возможности для самостоятельной работы.

Шаг 4. Определитесь с таким понятием как «трудоемкость обучения». Временные рамки электронной программы, тренинга должны быть достаточно чёткими: 4 часа, 7 часов, 72 часа.

Проектирование электронных учебных курсов

Если преподаватель планирует использовать отдельные сервисы, не LCMS c уже имеющимся учебным содержанием, а просто платформу - оболочку (например, Moodle), то предстоит серьёзная работа, направленная на проектирование электронного учебного курса. Что в неё входит?

• Определение содержания преподаваемого курса.
• Выбор способа структурирования учебного материала и непосредственно систематизация, структурирование материала.
• Выбор разновидности электронного ресурса.
• Определение визуальных способов подачи материала: видео, аудио, текст, график, таблица, электронная презентация и т. д.
• Создание системы контрольно-диагностических тестов. Важно, чтобы в системе был не просто контролирующий компонент, а контрольно–коммуникативный блок, позволяющий оценить уровень на разных этапах (в процессе обучения и непосредственно оценки знания), обеспечить взаимодействие студента и преподавателя.
• Разработка методических рекомендаций по использованию курсов в учебном процессе.

Если же при преподавании запланировано использование уже готовых учебных курсов (например, курс «Автомехатроник») , то объём подготовительных работ существенно уменьшается.
По сути важна только разработка методических рекомендаций по использованию курса в конкретном учебном процессе, «привязка» к конкретной образовательной программе.

Компетенции идеального Е-преподавателя

Кто такой идеальный Е-преподаватель?

• Преподаватель, который в «теме»: относительно современных форм, инструментов и методов обучения. 
• Преподаватель, который умеет администрировать LCMS.
• Преподаватель, у которого нет никаких психологических, организационных трудностей при внедрении E-Learning и реализации электронных программ обучения.
• Преподаватель, который посредством электронных инструментов легко способен не просто проконтролировать учащихся, но и отследить их индивидуальный прогресс.

Что для этого нужно? Быть «сверхчеловеком»? Не обязательно. Приблизиться к портрету идеала помогут два условия:

1. Хорошая LCMS (позволяющая быстро управлять учебным содержанием, контролировать учащихся, организовывать взаимодействие учащихся и преподавателей, групп учащихся и преподавателей).
2. Скрупулезное отношение к своей работе. Важно быть «въедливым».

И эта «въедливость» заключается прежде всего в том, что перед запуском средств электронного обучения каждый преподаватель должен чётко дать себе ответы на следующие вопросы:

• Что я ожидаю от запуска электронного курса, программы с применением электронных средств обучения?
• Как я максимально эффективно смогу использовать имеющиеся инструменты?
• Каковы ожидания у студентов, что они хотят получить от курса? Идеальный вариант – изучить мнение самих студентов?
• Смогут ли выбранные методы обеспечить эффективное взаимодействие?
• Как будет обеспечена не просто трансляция знаний, но и передача опыта?
• Отсутствие ответов на эти вопросы может направить обучение не в то «русло», какая бы толковая платформа для обучения в руках не была.

Тренды 2021: на заметку преподавателям

• Фокус на reskill (перепрофилирование). Электронное обучение способно устранить быстрое устаревание навыков сотрудников и трансформацию целых профессий.  Вчера было достаточно автодиагностов, сегодня нужны автомехатроники. С помощью динамичного модульного обучения подготовка таких специалистов – вполне посильная задача.
• Интеграция в рабочие процессы. Активнее учиться будут не только студенты, но и «бывалые» сотрудники предприятий. При этом электронное обучение будет максимально «вклинено» в рабочие процессы, а полученные навыки, знания помогут существенно повысить KPI.
• Геймификация. Полное погружение в процесс возможно тогда, когда есть вовлеченность, интерактивность, интерес. В тренде - виртуальные симуляторы и VR-видео — ролики с углом обзора 360 (для работы с ними нужны очки виртуальной реальности).

Резюме

• Есть распространённая ошибка – внедрение E-learning начинать с технических средств. Да, технические средства важны, но сначала важно, найти «общий язык» между E-learning и законодательной базой. Нам эта проблема знакома не понаслышке. Например, когда SENSYS Engineering открыл своё представительство в Казахстане, то прежде чем запустить обучение, была проведена тщательная работа по приведению в порядок электронных продуктов в соответствие с законодательством Казахстана.

• Существенная проблема при организации и внедрении E-learning – уровень подготовки преподавателей. Способ решения проблемы, впрочем, известен. Обучение, обучение и ещё раз обучение. Причем дифференцированное: с учетом возраста, уровня подготовки, специализации.
• Ни в коем случае нельзя «забивать» на методологию. Без неё учебный процесс превратится в хаос и не сработает на нужный результат.
• Тщательно продумайте об интеграции средств электронного обучения в педагогический процесс. Продумайте оптимальную модель. Существуют модели, которые «заточены» сугубо на электронные продукты и модели обучения, которые предполагают смешанное обучение.
• Большое внимание уделите системе контрольно-диагностических тестов. Важно, чтобы была организована не просто эффективная оценка знаний, но и внедрены инструменты, которые позволяют отследить прогресс учащихся.
• В настоящее время все больший упор в E-learning делается на геймификацию, интерактивность. Большое внимание уделяется внедрению в учебный процесс всевозможных виртуальных тренажёров и видео с дополненной реальностью.

Качественная подготовка преподавателя к применению средств электронного обучения обязательно учитывает все эти нюансы.